James B. Conant

James B. Conant


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

James Bryant Conant était un universitaire américain et administrateur de l'éducation, qui a également exercé des fonctions publiques à divers titres. Il a promu la diversité dans le corps étudiant et a permis aux femmes de s'inscrire à Harvard Medical.

Pendant la Seconde Guerre mondiale, Conant a été président du Comité de recherche pour la défense nationale et a supervisé de nombreux projets de recherche en temps de guerre, dont le projet Manhattan. Après la guerre, avec J. Robert Oppenheimer, il s'oppose au développement de la bombe à hydrogène. Il a pris sa retraite en tant que président de Harvard en 1953 et est devenu le haut-commissaire des États-Unis en Allemagne, et a supervisé la restauration de la démocratie dans ce pays. Il est mort en 1978.


26 mars 1893 Naissance, Boston (Mass.).

1913 Obtention de l'AB, Harvard University, Cambridge (Mass.).

1916 Obtention d'un doctorat en chimie, Université Harvard, Cambridge (Mass.).

1916 – 1978 Professeur de chimie (1916-1929) Professeur Emory de chimie organique (1929-1933) Président (1933-1953) et Président émérite (1953-1978), Université Harvard, Cambridge (Mass.).

1929 Membre de l'Académie nationale des sciences.

1930 – 1949 Membre du Conseil d'administration scientifique de l'Institut Rockefeller.

1941 – 1946 Président, Comité de recherche pour la défense nationale.

1946 Président de l'Association américaine pour l'avancement des sciences.

1947 – 1952 Membre, Comité consultatif général, Commission de l'énergie atomique des États-Unis.

1950 – 1953 Membre du Conseil national des sciences.

1951 – 1953 Membre, Comité consultatif scientifique, Office of Defence Mobilization des États-Unis.

1955 – 1957 Ambassadeur des États-Unis en République fédérale d'Allemagne, Département d'État des États-Unis.


James B. Conant - Histoire

CONTRLE CIVIL DE L'ÉNERGIE ATOMIQUE
(1945-1946)
Événements > Post-scriptum -- L'ère nucléaire, de 1945 à aujourd'hui

  • Informer le public, août 1945
  • Le quartier des ingénieurs de Manhattan, 1945-1946
  • Premiers pas vers le contrôle international, 1944-1945
  • Recherche d'une politique de contrôle international, 1945
  • Négociation du contrôle international, 1945-1946
  • Contrôle civil de l'énergie atomique, 1945-1946
  • Opération Crossroads, juillet 1946
  • Les interceptions de VENONA, 1946-1980
  • Prolifération nucléaire, 1949-présent

Tandis que négociations sur le contrôle international de l'atome allé nulle part et la détérioration des relations entre les États-Unis et l'Union soviétique a inauguré la Guerre froide, un débat national a eu lieu sur la gestion à long terme du programme nucléaire américain. Comme ils l'ont fait avec le contrôle international, Le buisson de Vannevar et James B. Conant a pris les devants au départ. En septembre 1944, ils proposèrent au secrétaire à la Guerre Henry L. Stimson de créer après-guerre une commission civile de l'énergie atomique de douze membres, dont quatre membres représentant les services militaires, qui contrôlerait non seulement la production à grande échelle mais aussi la recherche impliquant des quantités infimes de Matériel.

La question du contrôle interne est restée en grande partie en sommeil jusqu'en juillet 1945, date à laquelle le Comité intérimaire a examiné un projet de loi sur l'énergie atomique préparé par deux avocats du ministère de la Guerre, le général de brigade Kenneth C. Royall et William L. Marbury. Suivant les grandes lignes de la proposition de Bush et Conant, le projet de loi établit une commission à temps partiel de neuf membres avec des responsabilités très similaires à celles du projet Manhattan. La législation par rapport au plan Bush-Conant prévoyait une présence militaire encore plus forte, avec à nouveau quatre représentants des services militaires dans une commission de plus petite taille. Similaire à leur propre proposition, Bush et Conant pensaient maintenant, alors que la guerre touchait à sa fin, que seuls des civils devraient faire partie de la commission. Ils pensaient également qu'un pouvoir excessif était accordé à une organisation en temps de paix. Royall et Marbury ont apporté des révisions modestes au projet de loi, mais celles-ci n'ont pas fondamentalement modifié le niveau de contrôle militaire et de domination du gouvernement dans les activités atomiques.

Après Hiroshima et Nagasaki, le ministère de la Guerre a fait avancer le projet de loi. Après l'approbation des agences fédérales concernées, Le président Harry S. Truman a préconisé l'adoption rapide de la version congressionnelle du projet de loi, le projet de loi May-Johnson, dans son allocution spéciale du 3 octobre au Congrès sur l'énergie atomique. Général Leslie Groves, ainsi que Bush et Conant, ont témoigné lors d'audiences à la Chambre des représentants que les pouvoirs étendus accordés à la commission proposée étaient nécessaires et que seul le contrôle gouvernemental de l'énergie atomique pouvait empêcher son utilisation abusive. Même si Ernest Laurent, Enrico Fermi, Robert Oppenheimer, et certains des autres scientifiques principaux avaient certaines réserves, ils considéraient également le projet de loi comme acceptable. Cependant, de nombreux scientifiques du Met Lab et d'Oak Ridge n'étaient pas si sûrs. Ils se sont plaints que le projet de loi était répréhensible car il visait à maintenir le contrôle militaire sur la recherche nucléaire, une situation qui avait été tolérable pendant la guerre mais était inacceptable en temps de paix où les échanges scientifiques libres devaient reprendre. Les sanctions proposées pour les violations de la sécurité contenues dans le projet de loi May-Johnson ont été particulièrement lourdes pour les opposants scientifiques - dix ans de prison et une amende de 100 000 $. L'opposition scientifique organisée à Washington a ralenti la progression du projet de loi et l'a finalement condamné. Une coalition croissante de scientifiques, de représentants du gouvernement et de législateurs s'est prononcée contre le projet de loi May-Johnson, et Truman a retiré en privé son soutien mais n'a pas proposé de substitut.

Le contrôle civil contre le contrôle militaire était devenu la question centrale dans la bataille législative sur l'énergie atomique. Le 20 décembre, Brien McMahon, sénateur démocrate de première année du Connecticut qui, deux mois plus tôt, avait créé avec succès et est devenu président du Comité spécial du Sénat sur l'énergie atomique, a présenté un substitut au projet de loi May-Johnson. Son projet de loi, qui prévoyait cinq commissaires civils et donnait à la commission un contrôle strict sur la production de matières fissiles ainsi que sur la fabrication et le stockage d'armes, excluait essentiellement les militaires. Les audiences sur le nouveau projet de loi McMahon commencèrent fin janvier 1946. Groves et le secrétaire à la Guerre Robert P. Patterson s'opposèrent au projet de loi McMahon, invoquant la faiblesse des dispositions en matière de sécurité et la faible présence militaire. Groves n'aimait pas non plus la stipulation que les membres de la commission soient à temps plein (il pensait que des commissaires plus éminents pourraient être obtenus si le travail était à temps partiel), et il s'est opposé à la disposition du projet de loi selon laquelle les armes atomiques doivent être détenues par des civils plutôt que par des militaires. Ces arguments ne furent pas sans effet. Bien que peu au Congrès aient préconisé le contrôle militaire, la plupart ne voulaient pas que les militaires soient totalement exclus des questions d'énergie atomique. En conséquence, le projet de loi McMahon, au cours des prochains mois, a subi une révision considérable. Le Sénat a approuvé le projet de loi le 1er juin et la Chambre l'a approuvé le 20 juillet, un comité de conférence ultérieur éliminant la plupart des amendements de fond ajoutés par la Chambre. Le 1er août, le président Truman a signé la loi McMahon, connue officiellement sous le nom de loi sur l'énergie atomique de 1946.

Le débat parfois amer entre ceux qui prônaient la poursuite de l'intendance militaire de l'arsenal de la nation et ceux qui considéraient le contrôle militaire continu comme hostile aux traditions américaines s'est soldé par la victoire de l'autorité civile, mais avec une influence militaire continue considérable. Aux termes de la loi de 1946, les responsabilités de l'armée pour le programme d'énergie atomique du pays ont été transférées à une agence civile, la Commission de l'énergie atomique des États-Unis (AEC). La loi prévoyait une commission composée de cinq civils nommés à temps plein par la présidence, servant des mandats échelonnés de cinq ans, et un directeur général qui administrait les opérations quotidiennes. La loi a mandaté quatre divisions opérationnelles : recherche, production, ingénierie et application militaire, le directeur de la division d'application militaire devant être membre des forces armées. En vertu de la loi, la commission devait être le "propriétaire exclusif" des installations de production, mais pouvait passer des contrats pour les exploiter. Cela signifiait que la commission pouvait, si elle le souhaitait, poursuivre le système d'exploitation des entrepreneurs initié par le Manhattan Engineer District. La commission devait également prendre possession de « toutes les armes atomiques et de leurs parties » mais, contrairement au projet de loi McMahon original, la loi contenait la disposition selon laquelle le président « de temps en temps » peut ordonner à la commission de livrer « des armes aux forces armées pour une telle utilisation. comme il l'estime nécessaire dans l'intérêt de la défense nationale. » La loi a également créé un comité consultatif général et un comité de liaison militaire. Le comité consultatif général, composé de neuf personnes nommées par le président, devait fournir une assistance et des conseils à la commission sur les questions scientifiques et techniques. Le Comité de liaison militaire, composé de représentants des départements de la guerre et de la marine, devait fournir la contribution des responsables de la défense. Enfin, la loi a établi au Congrès un comité mixte sur l'énergie atomique (JCAE) composé de neuf membres chacun du Sénat et de la Chambre des représentants pour superviser les affaires atomiques.

Les actifs du projet Manhattan ont été transférés à la Commission de l'énergie atomique à minuit, le 31 décembre 1946. L'AEC a exercé un contrôle gouvernemental sur les aspects militaires, réglementaires et de développement de l'atome jusqu'en 1975, date à laquelle l'agence a été dissoute. À sa place, le Congrès a créé la Commission de réglementation nucléaire pour superviser l'industrie de l'énergie nucléaire et d'autres utilisations civiles et l'Energy Research and Development Administration (ERDA) pour coordonner le développement énergétique, y compris l'énergie nucléaire. Le programme d'armement de l'AEC a été intégré à l'ERDA. En 1977, l'ERDA et les programmes énergétiques d'un certain nombre d'autres organismes ont été intégrés au nouveau ministère de l'Énergie.

  • Informer le public, août 1945
  • Le quartier des ingénieurs de Manhattan, 1945-1946
  • Premiers pas vers le contrôle international, 1944-1945
  • Recherche d'une politique de contrôle international, 1945
  • Négociation du contrôle international, 1945-1946
  • Contrôle civil de l'énergie atomique, 1945-1946
  • Opération Crossroads, juillet 1946
  • Les interceptions de VENONA, 1946-1980
  • Prolifération nucléaire, 1949-présent

Précédent Prochain


James B. Conant - Histoire

Lauréat du prix Stuart Bernath 1995, parrainé par la Society for Historians of American Foreign Relations.

"Ce splendide portrait de Conant... illumine la vie d'une figure centrale dans l'élaboration de la politique nucléaire, scientifique, éducative et étrangère des États-Unis pendant près d'un demi-siècle. Mais le livre est bien plus : ce n'est pas seulement une narration perspicace de la vie de Conant, c'est aussi un récit brillant et important de la création de l'ère nucléaire, une chronique qui contient beaucoup de nouveautés. »

"La bombe appartiendrait autant à Conant qu'à n'importe qui au gouvernement. Sa réponse intérieure à ce fardeau de responsabilité a longtemps été obscurcie, mais elle est illuminée ici. . . C'est un modèle d'historiographie qui est une lecture évocatrice."

- Critique de livre du New York Times

"Écrit de manière vibrante et convaincante, il brise le bouclier de discrétion publique de Conant de manière magistrale. . . C'est un travail énorme et ambitieux - une histoire de la guerre froide telle que Conant l'a rencontrée ainsi qu'une étude de l'homme."

"Magnifique... Tout lecteur intéressé par les armes nucléaires, l'histoire de la guerre froide ou la politique américaine de FDR à JFK trouvera cette biographie fascinante."

"Cette belle biographie de l'un des dirigeants américains les plus importants et les plus compliqués du vingtième siècle établit immédiatement Hershberg comme l'un des jeunes historiens américains exceptionnels."

"Maîtrisant... La prose est claire, le récit percutant, et les jugements de l'auteur équilibrés et judicieux. C'est une biographie tout simplement splendide... Elle doit être lue par le grand public comme l'un des textes définitifs sur le froid La guerre et l'ère nucléaire."


James B. Conant

Conant est né à Dorchester, Massachusetts, et a fréquenté la Roxbury Latin School. Il a reçu son B.S. de l'Université Harvard en seulement trois ans, et a ensuite obtenu un doctorat. en chimie, également de Harvard.

Pendant la Première Guerre mondiale, Conant a servi dans l'armée américaine en développant des gaz toxiques (pour plus d'informations, voir l'article de l'historien Alex Wellerstein, "Conant's War: Inside the Mouse-Trap").

Après la guerre, Conant est retourné à Harvard pour enseigner la chimie, où il ferait également des recherches sur la chlorophylle et l'hémoglobine. De plus, Conant s'est rendu en Allemagne en 1925, visitant les principales universités et laboratoires et rencontrant les principaux chimistes allemands. En 1933, Conant est nommé 23e président de Harvard, poste qu'il occupera pendant 20 ans.

Participation au projet Manhattan

Dans les années qui ont précédé la Seconde Guerre mondiale, Conant a joué un rôle majeur en poussant le gouvernement américain à développer une bombe atomique. Il a été nommé par le président Roosevelt en tant que premier agent de liaison scientifique avec le Royaume-Uni et a également été conseiller en chimie du National Defense Research Committee (NDRC). Conant deviendrait président de la NDRC après sa réorganisation sous l'égide de l'Organisation pour la recherche et le développement scientifiques (OSRD).

Alors que le projet Manhattan touchait à sa fin, Conant a été nommé membre du comité intérimaire pour faire des recommandations sur l'utilisation de la bombe atomique en temps de guerre. Initialement mal à l'aise avec l'idée qu'il représenterait la communauté scientifique, Conant a encouragé la création du comité scientifique du comité, composé des chefs du projet Manhattan Arthur Compton, Ernest Lawrence, J. Robert Oppenheimer et Enrico Fermi.

Bien que Conant ait affirmé plus tard que l'utilisation de la bombe était « correcte », il a également été l'un des premiers partisans du contrôle nucléaire. Dans un discours prononcé peu après la fin de la guerre, Conant a affirmé : « Une chose m'est apparue aussi clairement que la lumière du jour depuis que j'ai été convaincu pour la première fois de la réalité de la bombe atomique : à savoir, qu'une course secrète aux armements concernant ce arme doit à tout prix être évitée. Conant servirait brièvement en tant que membre du Comité consultatif général de la Commission de l'énergie atomique nouvellement créée.

Conant a ensuite reçu la Médaille présidentielle de la liberté des mains de John F. Kennedy. Il a également reçu le prix des pionniers atomiques (avec Vannevar Bush et le général Leslie Groves) «Pour ses contributions exceptionnelles à la sécurité nationale en tant que président du Comité de recherche sur la défense nationale en supervisant le développement réussi de systèmes d'armes, y compris la bombe atomique. , pendant la Seconde Guerre mondiale et pour son leadership pionnier dans le programme d'énergie atomique de la nation après la guerre en tant que président du Comité sur l'énergie atomique du Conseil conjoint de recherche et de développement et en tant que membre du Comité consultatif général de la Commission de l'énergie atomique.


James Bryant Conant

James Bryant Conant (26 mars 1893 &# x2013 11 février 1978) était un chimiste, administrateur de l'éducation et fonctionnaire du gouvernement. En tant que président de l'Université Harvard, il l'a réformée en tant qu'institution de recherche.

Conant est né à Dorchester, Massachusetts en 1893 et ​​est diplômé de la Roxbury Latin School à West Roxbury en 1910. Il a ensuite étudié la chimie à Harvard (B.A., Phi Beta Kappa 1914 Ph.D., 1917). À Harvard, il étudie auprès de Charles Loring Jackson et fait la connaissance de Roger Adams, Farrington Daniels, Frank C. Whitmore et James B. Sumner. En tant que professeur à Harvard, il a travaillé à la fois sur la chimie physique et organique. Il a été élu membre de l'Académie américaine des arts et des sciences en 1924.

En 1933, Conant a accepté une nomination en tant que président de l'Université de Harvard, poste qu'il a occupé jusqu'en 1953. En 1941, Sir Winston Churchill, en tant que chancelier de l'Université de Bristol, a conféré à Conant un diplôme honorifique. L'American Chemical Society l'a honoré de son prix le plus élevé, la médaille Priestley, en 1944. Entre 1941 et 1946, il a également été président du National Defence Research Committee. À ce poste, il a joué un rôle clé, avec son ami proche et le MIT. vice-président Vannevar Bush, dans la montée en puissance du projet Manhattan qui a développé les premières armes nucléaires. Après la Seconde Guerre mondiale, il a été conseiller à la fois de la National Science Foundation et de la Commission de l'énergie atomique.

Préoccupé par les critiques croissantes de l'utilisation d'armes nucléaires par des personnalités telles que Norman Cousins ​​et Reinhold Niebuhr, le président Conant a joué un rôle important en coulisses dans la formation de l'opinion publique en incitant puis en éditant un article influent de Harper de février 1947 intitulé "La décision, " écrit (avec l'aide de McGeorge Bundy) par l'ancien secrétaire à la Guerre Henry L. Stimson. L'article a d'abord promulgué l'idée que la bombe atomique a été utilisée pour éviter "plus d'un million de victimes", un chiffre pour lequel aucune base n'a jusqu'à présent été trouvée dans les archives historiques de la prise de décision en matière de bombe atomique.

Conant a été haut-commissaire des États-Unis (1953&# x20131955) et ambassadeur des États-Unis en Allemagne (1955&# x20131957). En 1960, il a siégé à la Commission du président Eisenhower sur les objectifs nationaux.

En tant que président de l'université, Conant a joué un rôle déterminant dans la transformation de Harvard, jusque-là encore quelque peu paroissiale, en une université de recherche de plus en plus « diversifiée » et de classe mondiale. Il a introduit des tests d'aptitude dans le système d'admission au premier cycle afin que les étudiants soient choisis pour leur promesse intellectuelle et leur mérite, plutôt que pour leurs liens sociaux.

De nombreux collèges américains ont suivi l'exemple de Conant. Conant est devenu un défenseur de la réforme de l'éducation dans la société en général, et cette campagne a finalement conduit à l'adoption de la SAT. À cet égard, Conant a également beaucoup fait pour éloigner le programme général de premier cycle de son accent traditionnel sur les classiques, et vers une matière plus scientifique et moderne. Il a été actif tout au long de sa carrière sur les questions d'éducation et de politique scientifique au niveau secondaire et collégial, étant un ardent défenseur de la création de collèges communautaires. En 1959, il est l'auteur du livre "The American High School Today". Pour ce travail, il a reçu le prestigieux prix Sylvanus Thayer de la United States Military Academy à West Point, NY.

Conant a également activement promu la discipline de l'histoire des sciences, en instituant les Harvard Case Histories in Experimental Science et en incluant l'histoire des sciences dans le programme d'enseignement général. Pour Conant, une approche de l'histoire des sciences qui mettait l'accent sur les dimensions internes et intellectuelles du développement scientifique — par opposition aux facteurs dits externes de la sociologie, de l'économie et de la politique — renforçait l'idéologie américaine de la guerre froide et aiderait Les Américains comprennent l'importance de la science depuis la Seconde Guerre mondiale. Pendant ce temps, la science américaine (et en particulier le domaine de la physique que Conant considérait comme exemplaire) devenait rapidement dominée par le financement militaire, et Conant cherchait à désamorcer les inquiétudes concernant la corruption possible de la science. Conant a joué un rôle déterminant dans le début de la carrière de Thomas Kuhn, dont le livre The Structure of Scientific Revolutions a été extrêmement influent pour les divers domaines des études scientifiques.

Conant est décédé à Hanovre, New Hampshire en 1978. James B. Conant Middle School est une ancienne école nommée d'après l'homme de Neenah, Wisconsin, bien qu'elle soit depuis devenue le "Conant", en plus du bâtiment Neil Armstrong et d'un grand bâtiment reliant les deux connus simplement sous le nom de « The Link ». Le lycée James B. Conant à Hoffman Estates, dans l'Illinois, a été nommé d'après Conant, tout comme l'école primaire James B. Conant à Bloomfield Hills, dans le Michigan.

Il a reçu la Médaille présidentielle de la liberté, avec distinction spéciale, par le président Lyndon Johnson le 6 décembre 1963. Il avait été sélectionné pour le prix par le président John F. Kennedy, mais la cérémonie avait été retardée, et a été présenté avec le prix après l'assassinat de Kennedy en novembre 1963.

Peut-être sa citation la plus célèbre est-elle aussi à plusieurs reprises mal énoncée. Il est cité comme disant : "Voici la tortue. Il ne progresse que lorsqu'il sort le cou", mais la citation réelle était "Voici la tortue". Il fait des progrès quand son cou est sorti."

En tant que président de Harvard, Conant a dirigé l'administration en accueillant le régime hitlérien. Il a fait visiter le campus par des hauts fonctionnaires nazis et prononcer des discours, y compris le discours d'ouverture de 1934 d'Ernst Hanfstaengl, tout en limitant l'admission des étudiants juifs et l'embauche de professeurs juifs. Selon les mots des historiens Morton et Phyllis Keller, il « partageait le léger antisémitisme commun à son groupe social et à son époque ».

Un autre incident dans sa carrière a eu lieu en 1940 lorsqu'il s'est excusé auprès de l'amiral commandant d'Annapolis après que l'équipe de crosse de Harvard ait tenté d'aligner un joueur d'origine afro-américaine. L'entraîneur de la Navy a refusé d'aligner son équipe. Le directeur sportif de Harvard, William J. Bingham, a annulé son entraîneur de crosse et a renvoyé le joueur, Lucien Victor Alexis Jr. à Cambridge dans un train. Après avoir servi pendant la Seconde Guerre mondiale, Alexis s'est par la suite vu refuser l'admission à la faculté de médecine de Harvard au motif que, en tant que seul étudiant noir, il n'aurait donc personne avec qui loger.


James B. Conant est mort à 84 ans Président de Harvard pendant 20 ans

CAMBRIDGE, Mass., dimanche, fév. 12 —James Bryant Conant, président de l'Université Harvard pendant 20 ans, est décédé hier des suites d'une longue maladie, a annoncé l'université tôt dans la journée. Il avait 84 ans.

Le Dr Conant, qui a été président de la plus ancienne université du pays de 1933 à 1933, a été ambassadeur en Allemagne de l'Ouest après avoir quitté le passé de Harvard.

Dean Lord, chef du bureau d'information publique de Harvard, a déclaré que le Dr Conant est décédé à Hanovre, N.H.

Le Dr Conant est mort dans une maison de soins infirmiers où l'éducateur est entré l'été dernier, a déclaré M. Lord. Dr Conant. entretenu des maisons avec sa femme à New York et à Hanovre.

Le Dr Conant, né à Boston, à la fois scientifique, éducateur et diplomate, a aidé à mieux comprendre les structures moléculaires de la chlorophylle et de l'hémoglobine au cours de ses années en tant que professeur de chimie organique à Harvard.

En tant que président de l'université, il *FiS a attribué le mérite d'avoir fait avancer la tendance établie par son prédécesseur, A. Lawrence Lowell, de créer de solides écoles professionnelles autour du collège de premier cycle.

Dr. Conant&# x27s épouse, l'ex-Grace Thayer Richards, a déclaré qu'il avait exprimé le souhait d'un enterrement privé. Les Conant ont eu deux fils.

Peu de temps après son investiture en 1933 en tant que président de l'université de Harvard, le Dr Conant a déclaré lors d'un dîner au Harvard Club de New York que «la situation dans laquelle je me trouve rappelle une expérience de Sir William Osier, le médecin, lors d'une tournée au Canada. C'était le printemps. Les routes étaient très boueuses. Sir William est arrivé à un panneau indiquant "Choisissez votre ornière maintenant, vous y serez sur 35 miles."

Le Dr Conant a dirigé Harvard pendant 20 ans, mais le maigre et effacé de six pieds n'a jamais été dans une ornière, ni à l'époque ni après. Il a quitté une brillante carrière en chimie pour accepter la présidence de l'université et sa démission en 1953 à l'âge de 60 ans n'a marqué que le début de rôles distingués en tant que diplomate et réformateur presque à lui tout seul de l'éducation publique américaine.

En prélude à son service diplomatique, le Dr Conant avait servi pendant la Seconde Guerre mondiale en tant que conseiller scientifique du gouvernement sur le projet de bombe atomique et était l'un de ceux impliqués dans la sélection de la cible au Japon pour la première bombe, qui a été larguée sur Hiroshima le 6 août 1945.

, * Le Dr Conant, qui a passé la majeure partie de sa vie à diriger l'enseignement supérieur, sera peut-être mieux connu dans la tradition populaire comme l'homme qui a mis en garde contre la " dynamite sociale " s'accumulant dans les villes et qui a essayé de tracer un cours d'amélioration pour les écoles élémentaires et secondaires de la nation.

Quelle que soit la tâche qu'il avait à accomplir, il insistait sur le pertinent, l'immédiat et le pratique. Il traitait beaucoup d'idées, mais il aimait les voir se concrétiser, et son habitude de reculer sa manchette et de jeter un coup d'œil à sa montre était davantage due à la planification de l'étape suivante qu'à l'impatience.

En tant qu'éducateur, le Dr Conant était indifférent aux pressions de la politique et du consensus et, même s'il ne cherchait pas à susciter la controverse, il n'en était pas intimidé.

Il s'accrocherait obstinément à ses opinions s'il les jugeait justes. Sur le mur de son bureau à Harvard, il gardait une caricature encadrée avec la légende : « Voici la tortue, il ne progresse que lorsque son cou est sorti. »

James Bryant Conant est né à Dorchester, Mass., le 26 mars 1893. Son père, James Scott Conant, était un photograveur qui avait combattu dans l'armée et la marine pendant la guerre civile. Sa mère, Jennett Orr Bryant Conant, était une fille de Seth Bryant, un ardent promoteur de William Jennings Bryan.

Le jeune Conant est allé à la Roxbury Latin School, bien qu'il ait fallu l'intervention volontaire de sa mère pour le faire entrer après avoir échoué à l'examen d'orthographe remis aux candidats à l'admission.

Malgré cette difficulté d'orthographe, qu'il a dit plus tard qu'il n'avait jamais surmontée, le jeune ‐1 était un étudiant brillant qui a rapidement démontré un flair pour la chimie. À la maison, il a anticipé les groupes de recherche sur les consommateurs en faisant des analyses de l'épicerie de sa mère pour montrer qu'elle préparait trop pour la nourriture familiale. Sa mère a remarqué par la suite: «Bryant a une formule pour tout. Il sera un succès. •

Le jeune homme est entré à Harvard en 1910, a terminé le cursus de quatre ans en trois ans et a obtenu un B.A. degré et une clé Phi Beta Kappa. «Sa pensée en tant qu'étudiant de premier cycle a été façonnée dans une atmosphère créée par des professeurs universitaires tels que Charles Townsend Copeland, William Allen Neilson et Theodore W. Richards et son mentor en chimie, dont il devait épouser la fille, Grace.

Après un court séjour dans les laboratoires de la Midvale Steel Company à Philadelphie, il

est retourné à Harvard et a reçu son

doctorat diplôme en 1916. Pendant la Première Guerre mondiale, le Dr Conant s'est d'abord engagé à Washington dans des recherches sur le lewisite, un gaz toxique. En août 1918, il est nommé

un major du Chemical Warfare Service et envoyé à Cleveland, où il a aidé à «planifier une unité de production de gaz de guerre dans une usine automobile reconvertie».

Après la guerre, le Dr Conant est retourné à 'Harvard en tant que professeur adjoint de chimie. En 1929, il est élu professeur Sheldon Emery de chimie organique. En 1931, il devient président du département de chimie, qu'il dirige avec une efficacité exemplaire.

Au cours de ces douze années, le Dr Conant est devenu très respecté parmi les scientifiques pour ses travaux sur la nature de la chlorophylle, la substance verte des plantes, et de l'hémoglobine, contenue dans les globules rouges du sang. Il était considéré comme un possible lauréat du prix Nobel.

Le professeur a préféré la recherche et l'écriture au perfectionnement des techniques de classe. Il a été dit qu'il signerait son approbation à une carte de cours d'étudiant sans lever les yeux du microscope.

Le 21 novembre 1932, Harvard a été surpris par l'annonce de la démission de A. Lawrence Lowell, président de l'université depuis 1909.

La Harvard Corporation a sélectionné de nombreux candidats pour le poste, l'un des plus désirables du monde de l'apprentissage aux États-Unis, avant de choisir un homme qui n'avait été que récemment rejeté pour examen en tant qu'administrateur de Roxbury parce qu'il n'était pas assez connu. La nomination du Dr Conant, alors âgé de 40 ans, a été confirmée par le conseil d'administration de l'université le 22 juin 1933.

Le Dr Conant, qui a dit un jour qu'il avait voté pour Woodrow Wilson en 1916 parce que l'ancien président de Princeton avait promis de garder les États-Unis hors de la Première Guerre mondiale, a été l'une des premières personnalités publiques à préconiser l'intervention du pays dans le monde La Seconde Guerre mondiale avant Pearl Harbor.

Comité de défense conseillé

La guerre augmenta considérablement ses responsabilités. En 1940, le président Franklin D. Roosevelt l'envoya en Angleterre pour établir une liaison scientifique avec les Britanniques, et le nomma également chimiste conseiller du National Defense Research Committee.

En 1941, le Dr Conant a succédé au Dr Vannevar Bush en tant que président du comité et, en 1942, il a été nommé au Comité de politique militaire, qui a défini la politique de développement de la bombe atomique. À un moment donné, lui, le Dr Bush et le Dr Karl T. Compton étaient appelés les grands-ducs du projet de bombe.

Le Dr Conant et le Dr Bush "étaient principalement responsables de la décision du président Roosevelt de transformer le programme de développement de l'énergie atomique d'un projet de recherche en un programme visant à produire une arme militaire décisive", selon le chef du projet Manhattan, le Lieut . Le général Leslie R. Groves (armée des États-Unis, à la retraite), dans « Now It Can Be Told ».

Le Dr Conant était également membre du Comité intérimaire, un groupe restreint créé en mai 1945, pour conseiller le président Harry S. Truman sur l'utilisation de la bombe atomique pendant la guerre et sur la politique atomique d'après-guerre.

Selon « The New World » de Richard G. Hewlett et Oscar E. Anderson Jr., c'est le Dr Conant qui a suggéré au comité que « la cible la plus souhaitable (pour que la bombe soit larguée sur le Japon) serait un usine de guerre employant un grand nombre d'ouvriers et étroitement entourée de maisons ouvrières. Cette cible s'est avérée être Hiroshima.

Dans son autobiographie, "Mes plusieurs vies", publiée par Harper & Row en 1970, le Dr Conant a déclaré qu'il continuait de penser que la décision d'utiliser la bombe contre le Japon était "correcte". Mais il a noté son propre rôle en tant que premier défenseur du contrôle international des armes atomiques.

"Une chose", a déclaré le Dr Conant dans un discours peu de temps après la guerre, "a été aussi clair que le jour pour moi depuis que j'ai été convaincu pour la première fois de la réalité de la bombe atomique: à savoir qu'une course secrète à l'armement en ce qui concerne cette arme doit à tout prix être évité.

Le retrait du Dr Conant en tant que président de Harvard est devenu connu le 13 janvier 1953, lorsque le président Dwight D. Eisnhowar a annoncé la sélection de l'éducateur en tant que « haut-commissaire du gouvernement de l'Allemagne de l'Ouest à Bonn. Quelques mois plus tard, il est nommé président émérite de Harvard.

Le Dr Conant a été confirmé comme haut-commissaire par le Sénat des États-Unis le 6 février 1953. En moins de six mois, il était aux prises avec les émeutes anticommunistes en Allemagne de l'Est et le mécontentement, sur le front intérieur, du sénateur Joseph R. McCarthy.

En juin, le républicain du Wisconsin, président du sous-comité sénatorial des enquêtes, plaidait pour le retrait des livres des communistes et des compagnons de voyage des bibliothèques du service d'information des États-Unis à l'étranger.

Le Dr Conant était revenu de Bonn ce mois-là pour assister à la cérémonie de remise des diplômes à Harvard et pour comparaître, le 15 juin, devant la commission sénatoriale des crédits. Le sénateur, particulièrement mécontent de deux agents d'information du département d'État en Allemagne de l'Ouest qui avaient été défendus par le Dr Conant, aurait déclaré au Haut. Commissaire lors de l'audience qu'il ne faisait pas du « bon travail » et qu'il n'était « qu'un de ces professeurs bienveillants » qui n'avait pas pris suffisamment d'emprise sur son personnel.

Le Dr Conant est devenu ambassadeur auprès de la République fédérale d'Allemagne de l'Ouest lorsque la souveraineté a été restaurée en mai 1955. Il a présenté sa démission en janvier 1957, et le 19 février, il a pris un train hors de la gare de Bonn&# x27s Mehlem, sur son chemin du retour et vers la gloire dans une quatrième carrière.

Dr. Conant's deep ideological involve- ment with the public schools as the basis of true democracy had first become evident in the course of a bitter controversy during the late nineteen‐forties, when he warned against the dangers of “divisiveness” caused by non‐public schools.

His remarks were widely interpreted as an attack on Roman Catholic parochial schools, but many of Dr. Conant's advocates maintained that he merely wished to avert a weakening of support for public education.

Many months before leaving Germany, Dr. Conant had proposed to the Carnegie ‘Corporation of New York that he examine the problems facing the American high school. And with a $350,000 Carnegie grant in hand, he was absorbed in the two‐year study 10 days after his return to the United States.

The study was conducted, with the assistance of the National Citizens Council for Better Schools, during a period in which the launching of the Soviet Union's first sputnik prompted much comparison between Russian and American education, particularly in science.

presented Conant with an Atomic Pioneer Award for his contributions in World War II and in the post‐war development of atomic energy.

On April 17, 1921, Dr. Conant married Miss Grace Thayer Richards. They had two sons, James Richards and Theodore Richards. Dr. Conant lived at 200 East 66th Street.


Publications

Conant served in Germany for Eisenhower's first term, then retired from the diplomatic corps in 1957 to undertake a study of American secondary education for the Carnegie Corporation. Several influential books arose from his research, including the American High School Today (1959), an on-site examination of the critical problems facing the public "comprehensive" high school. Although the fieldwork began before the launch of the Soviet satellite Spoutnik, the timing of the publication to coincide with national fears that the country was falling behind the Soviets in secondary education triggered sales of nearly 200,000 copies and Conant's third Temps magazine cover story. The book outlines twenty-one recommendations, ranging from an increase in the number of guidance counselors to a call for a twelfth-grade capstone course in American democracy. The volume received much attention from parents, educators, and critics, but little substantive reform resulted.

The controversial look at urban schools, Slums and Suburbs (1961) presents a contrasting picture of high schools within "half an hour's drive" of one another in the cities of Philadelphia, New York, Detroit, Chicago, and St. Louis. Conant argued that "we are allowing social dynamite to accumulate in our large cities" (p. 2) as evidenced by racial discrimination, poverty, and violence. Contending that a school is a product of the socioeconomic status of the families it serves, he concluded that, "More money is needed in slum schools" (p. 146) rather than busing pupils to other schools. This opinion was not well received among civil rights leaders, thus dooming the rest of Conant's recommendations to obscurity.

Moving to higher levels of the education system, the final two volumes to emerge from this study were The Education of American Teachers (1963), a critique of the curricula and teacher certification of schools of education, and Shaping Educational Policy (1964), an examination of state and federal education policy.


Revisiting James Bryant Conant

In 1959, my second year of teaching in a poorly funded district on eastern Long Island in New York, my five classes of 7th grade English students were tracked, 7-1, 7-2, and so forth. I thought there were large differences, indeed, between the students in the 7-1 class and the 7-5 class in skills like reading comprehension and writing. The 7-2, 7-3, and 7-4 students, predicted by their placements to be closer to average in performance, might have moved easily one class up or down. I talked about these tracking arrangements with colleagues. We questioned what factors resulted in such different abilities in students we wondered how large the possibilities were for improvement and we inquired about the extent to which students exhibited similar ability across subject areas, or showed high ability only in certain subjects. I found it hard to reconcile my belief in the infinite possibilities of each individual with the assessments I made in class of students’ learning activities. I have never reconciled the two.

In 1957, James Bryant Conant, scientist, diplomat, and former president of Harvard, had been invited by the Carnegie Corporation of New York to study American secondary education. Son livre The American High School Today, one product of that study, was published in 1959. It was the first book on educational policy I had ever read, and it addressed, from a quite different perspective, the very problems that concerned me. The book, and other publications of Conant’s that grew out of the Carnegie study, became best sellers and were highly influential among those who made education policy in the states.

Considered the height of educational common sense at the beginning of my teaching career, Conant’s book on high schools leaves me today with a sense of the massive ground shifts that have taken place in how we talk about educational policy. We rarely speak in public nowadays of a fundamental assumption of Conant’s inquiries and policy suggestions: that students were quite different in ability, and that the high school had to find ways to be responsive to these differences.

Conant came to his study with a set of concerns formulated in his years as the president of Harvard University, from 1933 to 1953. He had decided to transform that institution from a training ground for the sons of the Eastern establishment to a place that would attract the academically most able students from all parts of the country and from diverse economic backgrounds. He worried about whether public high schools were doing as well as they might in identifying and fostering such an academically talented group of students.

Conant’s interest in the American high school, however, expanded beyond this concern. Two succeeding deans of Harvard’s graduate school of education, Francis Spaulding and Francis Keppel, tutored him in the variety of purposes served by the American high school since the beginning of the 20th century. Spaulding recruited Conant to serve on the Educational Policies Commission, a creature of the National Education Association and the American Association of School Administrators. There, Conant learned more about the points of view of teachers, school administrators, and teacher-educators. He came to see the importance of the high schools’ role not only in working with the academically talented, but also in providing a general education for all, in preparing some for work immediately after high school, and in contributing to the creation of a democratic society by fostering understanding among young people who, after high school, would follow quite different career paths.

Conant, rightly, placed these specifically educational concerns within a larger American cultural context. He celebrated what he read as our historical commitment to equality of opportunity, as opposed to the more rigid class structures of European countries, and he embraced “status equality,” the culture’s commitment to the belief that there were many ways to success and fulfillment in our society, that anyone engaged in honest work was equal to another, and that there ought to be no hierarchy of occupations and professions. Indeed, he predicted that salaries for different types of work would become more equal in the future.

Conant believed that the democratic purposes of education were best served in a school attended by all of the students in the community. For that reason, he was less than enthusiastic about specialized schools, academic or vocational, that catered to only one sector of the student population. He deliberately looked only at schools, mostly in small cities, that sent fewer than 50 percent of their students on to college and had student populations with an average IQ of between 100 and 105. He and his team of researchers looked for schools engaged in practices that fulfilled the three goals they had set up. They could then recommend these practices to all. His question was: Could the comprehensive high schools provide a good general education for all, prepare the academically talented as well as those who were headed for immediate employment, and create the sort of understanding among citizens he saw as important to the functioning of a democratic society?

He began with the premise that student abilities were quite different and easily identifiable by aptitude tests and teacher evaluations, and that only about 15 percent to 20 percent of secondary students were “academically talented.” He did not, in his 1959 book, see the high school as a place in which the differences presented by students could be altered in any significant way.

Conant searched for comprehensive schools offering programs that challenged academically talented students. He recommended that schools offer at least three years of math, science, and a foreign language, and see that the academically talented took these courses and performed adequately in them. He urged the schools to offer adequate specialized vocational programs to those planning to enter the workforce upon graduation. He sought strong guidance services and testing programs to identify appropriate coursework for students. He expected that all students would be exposed to a general education program for about half their time in school, with students assigned to different ability levels. There would be no formal tracks placements would be made on an individualized basis. The absence of tracks in the schools was part of Conant’s belief that a democratic society should diminish the visibility of group differences.

Students from different academic levels would meet in expanded homeroom classes for the purpose of creating understanding among them and to elect individuals to student government. There would be a senior social studies class in which students of different academic abilities would discuss civic problems in American life. “Indeed, in one school … the superintendent stated that one of his principal aims was to develop an attitude between the future manager of a factory and the future labor leader which would result in mutual respect and understanding,” he wrote. Conant acknowledged vaguely that there were problems in some communities that the comprehensive high school couldn’t solve. En effet. The school has proved a feeble instrument in overcoming conflicts rooted in the vast differences in income, housing, and access to services that define our society.

In 1961, Conant’s Slums and Suburbs looked at schools serving students at different ends of the economic spectrum. In it, he recognized that the problems of racism and urban poverty would not be solved with changes in education policy alone. He acknowledged workplace discrimination and asserted that it did no good to prepare students for nonexistent jobs. But Conant nevertheless turned to his task of making educational policy.

“Those who are deeply concerned with the education of the children in these slum areas are not waiting for others to change the social setting in which the schools operate,” he wrote. “They are tackling the problem of getting the boys and girls from the poorest families to learn to read and write and do arithmetic.” Speaking of an urban junior high school he said, “Foreign languages in grade 7 or algebra in grade 8 (recommendations in my junior high school report) have little place in a school in which half the pupils in that grade read at a 4th grade level or below.”

He recommended preparing students for immediate work, the creation of new jobs for African-American youths, and an end to workplace discrimination by unions and employers. He spoke also of identifying academically talented youths and providing them with appropriate programs. He seemed less certain in this book about the predictive powers of the standardized tests, and a bit more hopeful about the power of educational interventions. While he acknowledged the importance of economic inequalities in their effect on student learning, he too often slipped into an unsophisticated language about the role of the “streets” and of the “family” and the “neighborhood,” which smacked of the blaming-the-victim mentality adopted by some over the next few decades.

In 1967’s Shaping Educational Policy, also sponsored by Carnegie, Conant, writing of his wishful thinking in 1959 about the comprehensive high school bringing all manner of students together in homerooms and social studies classes for the purposes of mutual understanding and democratic unity, made a dramatic confession: “I visited schools in states where at the most there has been only token integration since the Supreme Court decision. And I said not a word to indicate that certain schools I visited were comprehensive only insofar as white youth were concerned.” Conant made it clear that the failure was not his alone, but a failure on the part of the whole American education establishment.

Appalled by the muddle of educational decisionmaking in the country, the former Harvard president, late in his life, initiated the Education Commission of the States, an organization controlled by the governors of the states that has had a powerful effect on educational policy in the last four decades, most especially in the creation of the standards and accountability movement. That movement, presently the only educational game in town and championed by both Republican and Democratic presidents and governors and liberal and conservative educational policymakers, exists in a language universe quite different from Conant’s. It simply does not acknowledge the problem central to James B. Conant’s thinking: differences in ability among students.

Liberal champions of standards and accountability plump for an academic curriculum for all, but leaven their doctrine with much concern about the ways in which neighborhood, family, and cultural expectations handicap inner-city students. They question the fairness of funding, of tests, and of promotion policies. They point to the inadequacy of resources.

Conservatives, realizing that the American democratic culture will no longer tolerate their old Tory commitment to no schooling or little schooling for the children of the poor, have joined the equality-of-educational-opportunity bandwagon. But they have brought with them a particularly punitive approach. All students, they say, should take the curriculum Conant had suggested for the academically talented if they fail, they will neither be promoted nor will they graduate. Schools and students will be held accountable. There will be no blaming of social and economic conditions.

In truth, educational policymakers today, though they speak a language different from Conant’s, are caught in the same bind in which Conant was caught in his day: They are trying to make the schools work within an economically unjust society. Like Conant, we say that we cannot wait for others “to change the social setting within which the schools operate.” We must tackle the problem. Unlike Conant’s invisible tracking system, we have settled, this time out, on the equally bizarre notion that all students should take a college-preparatory curriculum.

Conant believed we were moving toward a society in which the income generated by those who were not college graduates would be close to that generated by graduates. He was, of course, badly wrong. I wonder what sort of curriculum we would recommend for our high schools if Conant’s prediction had become a reality, if instead of the growing differences in income between college graduates and others, there were something like a rough equality. But that is a highly speculative question, not the sort in which either Conant or the present leaders of the standards and accountability movement are much interested. They are realists.

William A. Proefriedt is a professor emeritus in the school of education at Queens College, a part of the City University of New York, where he continues to teach courses on the history of American education as an adjunct professor.


Groves-Conant Letter to Oppenheimer

Noted American physicist J. Robert Oppenheimer became Director of the Los Alamos laboratory in the summer of 1943. This letter, from General Leslie Groves and James B. Conant, the Science Advisor to President Roosevelt, notified Oppenheimer of his official appointment and duties as Director of the laboratory.

Office for Emergency Management
Office of Scientific Research and Development
1530 P Street NW.
Washington, D. C.

Dr. J. R. Oppenheimer
University of California
Berkeley, California

We are addressing this letter to you as the Scientific Director of the special laboratory in New Mexico in order to confirm our many conversations on the matters of organization and responsibility. You are at liberty to show this letter to those with whom you are discussing the desirability of their joining the project with you they of course realizing their responsibility as to secrecy, including the details of organization and personnel.

I. The laboratory will be concerned with the development and final manufacture of an instrument of war, which we may designate as Projectile S-1-T. To this end, the laboratory will be concerned with:

A. Certain experimental studies in science, engineering and ordnance and

B. At a later date large-scale experiments involving difficult ordnance procedures and the handling of highly dangerous material.

The work of the laboratory will be divided into two periods in time: one, corresponding to the work mentioned in section A the other, that mentioned in section B. During the first period, the laboratory will be on a strictly civilian basis, the personnel, procurement and other arrangements being carried on under a contract arranged between the War Department and the University of California. The conditions of this contract will be essentially similar to that of the usual OSRD contract. In such matters as draft deferment, the policy of the War Department and OSRD in regard to the personnel working under this contract will be practically identical. When the second division of the work is entered upon (mentioned in B), which will not be earlier than January 1, 1944, the scientific and engineering staff will be composed of commissioned officers. This is necessary because of the dangerous nature of the work and the need for special conditions of security. It is expected that many of those employed as civilians during the first period (A) will be offered commissions and become members of the commissioned staff during the second period (B), but there is no obligation on the part of anyone employed during period A to accept a commission at the end of that time.

II. The laboratory is part of a larger project which has been placed in a special category and assigned the highest priority by the President of the United States. By his order, the Secretary of War and certain other high officials have arranged that the control of this project shall be in the hands of a Military Policy Committee, composed of Dr. Vannevar Bush, Director of OSRD, as Chairman, Major General W. D. Styer, Chief of Staff, SOS, Rear Admiral W. R. Purnell, Assistant Chief of Staff to Admiral King Dr. James B. Conant serves as Dr. Bush’s deputy and alternate on this Committee, but attends all meetings and enters into all discussions. Brigadier General L. R. Groves of the Corps of Engineers has been given over-all executive responsibility for this project, working under the direction of the Military Policy Committee. He works in close cooperation with Dr. Conant, who is Chairman of the group of scientists who were in charge of the earlier phases of some aspects of the investigation.

III. Responsibilities of the Scientific Director.

1. He will be responsible for:

A. The conduct of the scientific work so that the desired goals as outlined by the Military Policy Committee are achieved at the earliest possible dates.

B. The maintenance of secrecy by the civilian personnel under his control as well as their families.

2. He will of course be guided in his determination of policies and courses of action by the advice of his scientific staff.

3. He will keep Dr. James B. Conant and General Groves informed to such an extent as is necessary for them to carry on the work which falls in their respective spheres. Dr. Conant will be available at any time for consultation on general scientific problems as well as to assist in the determination of definite scientific policies and research programs. Through Dr. Conant complete access to the scientific world is guaranteed.

IV. Responsibilities of the Commanding Officer.

1. The Commanding Officer will report directly to General Groves.

2. He will be responsible for:

A. The work and conduct of all military personnel.

B. The maintenance of suitable living conditions for civilian personnel.

C. The prevention of trespassing on the site.

D. The performance of duty by such guards as may be established within the reservation for the purpose of maintaining the secrecy precautions deemed necessary by the Scientific Director.

The closest cooperation is of course necessary between the Commanding Officer and the Scientific Director if each is to perform his function to the maximum benefit of the work. Such a cooperative attitude now exists on the part of Dr. Conant and General Groves and has so existed since General Groves first entered the project.


Voir la vidéo: Boys JV1 Soccer vs. HEHS


Commentaires:

  1. Ferrau

    À mon avis, vous admettez l'erreur. Je peux le prouver. Écrivez-moi dans PM.

  2. Kagaktilar

    Je pense que tu as tort. Je propose d'en discuter. Écrivez-moi dans PM, nous parlerons.

  3. JoJojind

    Bravo, vous avez été visité simplement par l'idée géniale

  4. Kuruvilla

    manqué, nada va regarder



Écrire un message